Programmations CM (pdf 96 ko)

 

Préalablement une séquence d'anticipation/structuration est menée sur les périodes étudiées (chronologie, personnages, inventions, constructions).

Trois séances de 55 minutes environ ont lieu, par sujet étudié, afin de couvrir l’ensemble du programme sur deux ans : Voir Histoire progression.

1ère séance :

• Évaluation écrite sur la séquence précédemment étudiée (indispensables pour comprendre la nouvelle période) Au tableau et à l’oral : émergence des représentations sur la période, à partir du titre écrit au tableau et du document « symbole » de la séquence (qu’est-ce que le titre évoque, qu’est-ce que l’on connaît de cette période : dates, personnages, événements, anecdotes… exemple). validation ou non des apports des élèves… Compléments de l’enseignant, utilisation des frises pour structurer.

• Vidéo au vidéoprojecteur (le site.tv) pour introduire la séquence étudiée.

 

• Début de la recherche à partir de questions portant sur des documents photocopiés en couleur (textes, cartes, dessins, photos, graphiques...). Diaporama (exemple) au vidéoprojecteur. Certaines questions sont obligatoires, d’autres facultatives (exemple), une recherche complémentaire peut être effectuée lorsque toutes les questions sont terminées. Les élèves en difficulté importante ont un document adapté qui regroupe documents/questions/réponses(exemple). Différenciation pédagogique pour les élèves en difficulté (compétences spécifiques 5 - 6 - 7 - 8 - 9)

2e séance :

• Présentation éventuelle de nouveaux documents ou de nouvelles informations apportés par les élèves - 5/10 minutes -- (compétence spécifique 4)

- Avec l'aide du maître, raconter un événement ou l'histoire d'un personnage.

• Début de la recherche à partir de questions portant sur des documents photocopiés en couleur (textes, cartes, dessins, photos, graphiques...). Diaporama (exemple) au vidéoprojecteur. Certaines questions sont obligatoires, d’autres facultatives (exemple), une recherche complémentaire peut être effectuée lorsque toutes les questions sont terminées. Les élèves en difficulté importante ont un document adapté qui regroupe documents/questions/réponses(exemple). Différenciation pédagogique pour les élèves en difficulté (compétences spécifiques 5 - 6 - 7 - 8 - 9)

 

• Début de la mise en commun de la recherche sur les documents (compétences spécifiques 1 - 2 - 3 et 4)

• Résumé à compléter (4 niveaux) et correction. Synthèse : lecture individuelle puis orale de la leçon photocopiée s’appuyant sur les différents documents (compétence spécifique 8) ou rédaction individuelle d'un résumé qui sera corrigé (sur la feuille pliée en deux où figure la synthèse de l'enseignant exemple) - ou synthèse à trous complétée par les élèves (différenciation : exemple) (compétence spécifique 10)

- Rédiger une courte synthèse à partir des informations notées pendant la leçon.

- Comprendre un récit historique en relation au programme, en lui donnant son statut de récit historique.

• Préparation de l'évaluation : contrat

Séquence suivante :

• Evaluation des compétences (exemple) des élèves...

 

 

 

• Prolongements/Réinvestissements : Eventuellement, exposés, interviews, réalisés par les élèves en fonction de leur motivation.